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六国论教案9篇
六国论教案(1)
《六国论》教学设计
[教学目的]
1、了解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领会作者反对屈辱求和的、关心国家命运的爱国思想；
2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法；
3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
4、积累本课的文言知识
[教学方法]：串讲法、诵读法、合作探究法。
[教学课时]：两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁??吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！
“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、解题
1、论，是一种论说文体，“论者，议也。”六国论，即论述六国（灭亡的原因）。
2、作者简介
苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文章，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。终于形成自己文章的风格。他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵十分关心政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。
苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。
3．写作背景：
作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，国难当头，矛盾尖锐，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
三、整体感知课文
1．教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。
率赂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué） 暴霜露（pù） 抱薪救火（xīn） 与嬴而不助五国也（yǔ） 燕赵之君（yān） 洎牧（jì） 以谗诛（chán）
革灭殆尽（dài）
2．学生依书下注释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。
四、研习课文
（一）研习课文第一段
1、学生疏通第一段字词句，教师补充
（1）非兵不利：兵器，名词 （2）或曰：有的人
（3）六国互丧：交替，一个接一个地。 （4）率贿秦耶：一概，全都，副词。
（5）盖失强援，不能独完： 盖，承接上文，表示对原因的解释，副词。完，形容词活用为动词，完整地存在。
（6）句式 ：赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。：……….也。 表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2、理清思路，引导学生背诵第一自然段
（1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？
学生讨论，老师点拨
明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。
开门见山提出中心论点，总贯全篇。
（2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？
明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。
（3）第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（4） 师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。
贿秦力亏
板书：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二）研习第二自然段
1 、学生齐读第二自然段，注意字音
2、学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。（2）固不在战矣：本来、当然，副词。
（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词
（4） 固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。
（5）至于颠覆，理固宜然；宜，应该。颠覆，古义，灭亡，今义，翻到。
（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语“之”省略）
3、理清思路，引导学生背诵第二段。
（1）提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因，照应了第一段的哪一句？分几层意思？运用什么论证方式论述？
分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。
明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。
板书具体论证过程。
“得”与“亡”的对比
“难”与“易”的对比
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。
（2）学生顺思路试背第二自然段。
五、课堂小结
本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。
六、布置作业
1、熟背第一、二自然段。
2、预习三、四、五自然段。
七、板书设计
-贿秦力亏
（一）中心论点：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂”
不贿者以贿者丧
（二） “得”与“亡”的对比
分论点1 赂秦而力亏 “难”与“易”的对比 对比论证
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。 引证法
第二课时
一、检查一、二自然段的背诵情况
1、指名背诵（3——5名）
2、学生齐背一、二自然段
二、继续研习课文内容
（一）研习第三自然段
1、学生齐读第三段，注意读准字音。
2、学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
（1）李牧连却之（使动用法，使……退却）
（2）可谓智力孤危 智力，古义智谋和力量，今义，认识理解事物解决问题的能力等
（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）
（4）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持到底）
3、理清思路，引导学生背诵
（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
（4）提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
板书： （1） 齐国：与赢不助五国
（2） 燕国：用荆卿为计速祸
分论点2不赂者以赂者丧 赵国：牧以谗侏用武不终
（3） 齐人勿附
燕客不行 胜负或未易量 （ 反面假设）
赵将犹在
（一）学生顺思路背诵第三段
（二）研习四自然段
1、学生齐读四自然段
2、请两名同学试翻译
注意下列加点字词的的意义和用法
（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名词做状语，“向西”
（3）为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式
（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”
3、内容分析
（1）提问：本段可分两两层？前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？哪句话可以概括段意？
明确：以“悲夫”为界分为两层。
上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
“为国者无使为积威之所劫哉！”
（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
（3）提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
三、研习第五段。
1、 重要词句：
（1）可以：可，可以；以，凭。
（2）不赂而胜之之势：前“之”，秦国；后“之”，的。
（3）苟，假如
（4）而从六国破亡之故事：从，追随；故事，古今异义，旧事、前例。
2、内容分析
（1）提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。
明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。
（2）提问：第五段是否多余？第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，是建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在——借古讽今。
四、浅析本文的写作特色
1、学生讨论，自由发言
2、教师点拨
本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。
对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。运用了多种语言表达方式。
3、明确：
（1）借古讽今，切中时弊 （2）论点鲜明，论据严密（3）语言生动，气势充沛
五、拓展延伸
１、作者观点是全对，全错、还是部分对？为什么？
参考 ： ①灭六国统一天下人心所向；②秦能统一（变革）；③用了连衡策略；④弊在赂秦。（文中关于灭六国的原因，作者以偏概全。）
六、布置作业 1、进一步落实背诵。
2、归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。
七、板书设计
写作特点
借古讽今，切中时弊
论点鲜明，论据严密
语言生动，气势充沛
《六国论》教学反思
一、备课过程中的考虑
1．学情、教情分析
《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。
2．基本构想
⑴以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。
⑵突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结论；既教授传统内容，又体现新课改精神。
⑶适当运用多媒体。
3、学习目标
⑴利用工具书疏通文字；
⑵把握文章大意，归结主旨；
⑶探究说理性文言文的论证手法。
4、课时安排：一课时
5、学习准备
课前教师准备阅读材料。学生准备古汉语常用字字典。课前早读阅读：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》节选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段，以扩大学生的阅读量。
6、教学方法
⑴教法：点拨答疑、讲解、导引、检测。
⑵学法：自主学习、讨论。
7．主要步骤：四步两场：四步：一是导入新课，感知课文。二是互相质疑解疑，合作学习。三是探究讨论，学习论证艺术，四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论（字词疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。
二．授课过程回顾
1、教学计划用时：45分钟，实际用时：49分钟。完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。课堂上学生的思考越来越活跃。
2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。
3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。第一个环节进展比较平，缺少特色。第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。
4、作业为二选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为《六国论》课后延伸，无论选做哪个，学生都要积极思考，继续深入探究。
5、多媒体使用少而精。七国形势图配以动画效果，给学生强烈的视觉冲击，贯穿整节课。几个文言文检测题，可以加快课堂节奏，提高学习效率。其它与课堂关系不大的材料，尽管画面精彩，但也舍弃不用。
三、对今后教学的思考
1、语文教学是一门技术，教师要有基本经验，能驾驭课堂，引导学生完成任务,其条件是教师对学生要十分了解。就如同老农对土地和农时的了解很重要，什么时候下种，什么时候浇水，都要选择最佳时机。教师在课堂上对每一分钟的感觉都要准确，对每一个环节的处理都要操作熟练，否则，课堂不会流畅。今年我教高三，用的是高一的学生，学生情况不太了解，对自己的课堂节奏有一定影响。
2、语文教学更是一种艺术。同样的问题，怎么处理，大有学问。怎样讲出一篇文章的个性？文学常识是听老师的精彩介绍，还是让学生自已介绍？一节课当中在什么地方什么情况下掀起高潮，把学生的心扉撞开？当学生的探究渐入佳境，怎样推动他们把思考再深入一下，使高中语文课堂达到应有的深度？结束语如何将课堂的探究引向深入？这台上的几分钟，就靠台下长时间的学习与探索。著名教师授课，就像著名艺术家表演，自然流畅，水到渠成。从这方面说，我的学养和经验的积累还差得远。
3、丰富的知识储备是教师不可缺少的。本节课上学生的一个问题是我没有准备的，“《六国论》是史论，除了史论，还有什么论？”幸亏另一个学生找到相关资料，替我解围，否则我只能说“回去查查”——不能当场解答，毕竟是遗憾的事。所以，要做一名合格的教师，就要不断学习，丰富自己。
4、无论是新课程还是旧课程，符合学生的认知规律，培养学生的语文素养是语文课永远的目标。新课程背景下的课，要忌浮虚，讲实用；真正做到以人为本，关注每个学生的成长，同时教师也要参与学习，与学生共同成长。
三尺讲台，亦甘亦苦。我愿把讲授语文课当成一门艺术，让它带给学生终生的享受，也给自己以人生的慰藉。
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六国论教案(2)
六 国 论
教学目的要求：
1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。
2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：
板书：《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章
3．三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。
主题也不一样：《过秦论》中心论是什么？
［仁义不施而改守之势异也。］
《阿房宫赋》的中心论点是什么？
［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？
［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］
4． 这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）
《阿房宫赋》――晚唐 （唐敬宗）
《六国论》―――北宋 （当时统治者）
为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］
板书：
《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；
《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今
《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5． 当时的时代背景到底怎样呢？
看胶片：
6． 有关作者：
1） 看注解①；
2） 补充（教参）
二．教学课文第一段：
1． 生字词，
2． 朗读：
3． 字词讲析，疏通文意：
4． 口头翻译：
5． 内容分析：
1） 本段第一句的作用是什么？
［提出中心论点。］
2） 这个论点指出了什么？
［六国之的原因。］
3） 指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？
［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］
教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。
4） 接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。
六国破灭 A、赂秦而力亏，破灭之道也；
故曰在赂秦也。
弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。
5） 请总结段意：
［提出中心论点与分论点。］
6） 引导背诵。
三．教学课文第二段：
1．生字词：厥jue 暴pu
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
6． 内容分析：
1） 总结段意：
［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］
2） 分三小层：
一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；
二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。
三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，
3） 教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。
4） 看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。
5） 引导背诵。先分层背，再联起来背。
四．教学课文第三段：
1．生字词： 赢yíng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hán dàn 郡jùn 殆dài
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1） 总结段意：
［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］
2） 三小层：
一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国灭亡了齐国也不能保全。）
二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则 “洎牧以谗诛”，“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚不得已”。
三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。
3） 教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不 赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。
4） 这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。
①②③―――齐国灭亡的原因；
⑤⑥燕国灭亡的原因；
④合说燕、赵当初不赂秦 ⑩总说燕赵灭亡的原因 ⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6．引导背诵。
五．教学课文第四段：
1．生字词：为wéi国者
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1） 总结段意：
［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］
2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”
六．教学课文第五段：
1． 生字词
2． 朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：生字词
1） 概括段意：
［讽谏北宋王朝。］
2） 教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。
3）引导背诵：
七．写作特点：
1．借古讽今，切中时弊。
2．论点鲜明，论证严密。
3．语言生动形象（2段中的形象语言）
4．感情充沛，感染力强
八．板书设计：
《过秦论》 汉初贾宜 劝汉文帝“安民”
《阿房宫赋》 唐末杜牧 劝唐敬宋“戒奢” 借古讽今
《六国论》 北宋苏洵 劝统治者“自强御侮”
分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也――2段
中心论点 4段：总结――5段：讽今
分论点2：不赂者以赂者表――――――3段
六国论教案(3)
《六国论》教案 [教学目标］ 1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。 2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。（例证、对比、分层、引用等论证方法）。 3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 [课时安排］ 2个课时 教学过程设计 第一课时 一．简介时代背景 １.作者简介: 苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。 ２.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 ３.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 二．预习 侧重于字词，以学生自学自练为主。 （1）读课文，注意读音 （2）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。 ①赵尝五战于秦。 ①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。 ②其势弱于秦。 他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。 三.研习新课 1：研习课文第一段 （1）.学生自读第一段，注意字音 注意下列句中加点字词的意义和用法。 非兵不利：兵器，名词 或曰：有的人 六国互丧：交替，一个接一个地。 率贿秦耶：一概，全都，副词。 盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。 （2）句式 赂秦而力亏，破灭之道也。 故曰弊在赂秦也。 ……….也。 表判断，固定用法，古文中称为判断句。 2：理清思路，引导学生背诵第一自然段 （1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？ 学生讨论，老师点拨 明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。 作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。 开门见山提出中心论点，总贯全篇。 （2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？ 明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。 （3） 师生共同明确思路，试背第一段。 作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。 贿秦力亏 板书：弊在赂秦 { } 故曰：弊在“赂” 不贿者以贿者丧 （4） 学生齐背第一段。 3：研习第二自然段 （1） 学生齐读第二自然段，注意字音 注意下列加点字的读音 暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao 胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu 从六国破亡之故事 cong 从散约败zong (2)学生参照注解自译第二段 注意下列加点字词的意义和用法 a. 其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。 b. 固不在战矣：本来、当然，副词。 c. 思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词 d. 固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。 e. 理固宜然；助动词，应该。 （3）.理清思路，引导学生背诵第二段。 a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？分几层意思？怎样论述？ 分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。 明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。 得”与“亡”的对比 “难”与“易”的对比 “有限”与“无限”的对比 引古人名言印证。 b.学生齐背第二自然段。 四．课堂练习。 背诵第二段，完成下列题目。 1.作者运用对比手法，先将“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的结论。 2.接着又用两个对比，即先祖父的“ ， ”与子孙的“ ， ， ”相比；诸侯为“一夕安寝”而“ ， ”与秦国的态度“ ”形成鲜明对比，从而证明中心“ ， ”。 五：课堂小结 本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。 六：布置作业 1：熟背第一、二自然段。 2：预习三、四、五自然段。
第二课时 [教学要点] 1. 继续研习课文。 2. 掌握词类活用。 [教学过程] 一.检查一、二自然段的背诵情况 1.指名背诵（3――5名） 2.分小组背诵一或二自然段 3.学生齐背一、二自然段 二.继续研习课文内容 （一）.研习第三自然段 1.学生齐读第三段，注意读准字音。 注意下列加点字的读音 （1）.与赢而不助五国也 （2）. 牧以谗侏 （3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际 （4）.胜负之数 2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。 3.理清思路，引导学生背诵 问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？ 学生自由讨论，各抒己见。 明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。 板书： （1） 齐国：与赢不助五国 反面 （2） 燕国：用荆卿为计速祸 正面 赵国：牧以谗侏用武不终 （3） 齐人勿附 燕客不行 胜负或未易量 反面假设 赵将犹在 学生顺思路背诵第三段 （二）研习四、五自然段 1.学生反复诵读四、五自然段 2.请两名同学试析这两个自然段 注意下列加点字词的的意义和用法 （1） 礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。 （2） 并力西向：名词做状语，“向西” （3） 为秦人积威之所劫：为…….所，表被动的一种句式 （4） 日削月割：名做状，“日日”“月月” （5） 苟以天下之大：假若，如果，连词 3. 问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？ 学生分组讨论，教师明确 明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。 第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在――借古讽今。 提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。 明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。 4.学生背诵第四、五自然段 三.浅析本文的写作特色 1.学生讨论，自由发言 2.教师点拨 本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。 对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。 运用了多种语言表达方式。 3.明确： （1）借古讽今，切中时弊 （2）论点鲜明，论据严密 （3）语言生动，气势充沛 四、难点、重点分析 1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。 方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。 2.本文的论证语言有什么特色？ 分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。 3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？ 分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。
六国论教案(4)
六 国 论
教学目的要求：
1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学设想：
1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，锻炼筛选分析信息的能力 。
教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。
2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：
板书：《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――
板书课题：
六 国 论
3．三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。
主题也不一样：《过秦论》中心论是什么？
［仁义不施而改守之势异也。］
《阿房宫赋》的中心论点是什么？
［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？
［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］
4、这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）
《阿房宫赋》――晚唐 （唐敬宗）
《六国论》―――北宋 （当时统治者）
为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］
板书：
《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；
《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今
《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5、当时的时代背景到底怎样呢？
看胶片：
6、有关作者：
（1）看注解①；
（2）补充（教参）
二．教学课文第一段：
1.生字词，
2.朗读：
1.字词讲析，疏通文意：
2.口头翻译：
3.内容分析：
1)本段第一句的作用是什么？
［提出中心论点。］
2)这个论点指出了什么？
［六国之的原因。］
3)指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？
［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］
教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。
4）接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。
六国破灭 A、赂秦而力亏，破灭之道也；
故曰在赂秦也。弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。
5）请总结段意：
［提出中心论点与分论点。］
6）引导背诵。
三．教学课文第二段：
1．生字词：厥jue 暴pu
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
1.内容分析：
1）总结段意：
［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］
2）分三小层：
一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；
二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。
三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，
3）教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。
4）看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。
5)引导背诵。先分层背，再联起来背。
四．教学课文第三段：
1．生字词：赢yíng 洎jì 谗chán 诛zhū 邯郸hán dàn郡jùn殆dài
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1)总结段意：
［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］
2)三小层：
一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国灭亡了齐国也不能保全。）
二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则 “洎牧以谗诛”，“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚不得已”。
三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。
3)教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不 赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。
4)这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。
①②③―――齐国灭亡的原因；
⑤⑥燕国灭亡的原因；
④合说燕、赵当初不赂秦
⑩总说燕赵灭亡的原因
⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6．引导背诵。
五．教学课文第四段：
1．生字词：为wéi国者
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1)总结段意：
［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］
2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”
六．教学课文第五段：
1.生字词
2.朗读：
3.字词讲析，疏通文意：
4.口头翻译：
5．内容分析：生字词
1)概括段意：
［讽谏北宋王朝。］
2)教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。
委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。
3)引导背诵：
七．写作特点：
1．借古讽今，切中时弊。
2．论点鲜明，论证严密。
3．语言生动形象（2段中的形象语言）
4．感情充沛，感染力强
八．板书设计：
《过秦论》 汉初贾宜 劝汉文帝“安民”
《阿房宫赋》 唐末杜牧 劝唐敬宋“戒奢” 借古讽今
《六国论》 北宋苏洵 劝统治者“自强御侮”
分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也――2段
中心论点 分论点2：不赂者以赂者表――――――3段
4段：总结――5段：讽今
九．教学心得：
1．自强御侮的推论不能直接讲出，应设置悬念。
2．两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。
六国论教案(5)
《六国论》公开课教案
教学目标：
知识与能力：
1、积累文言实词虚词和特殊句式
2、了解史论中借古讽今的写法。
3、学习本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法
4、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
过程与方法：
1、反复诵读提高学生诵读文言文的能力
2、倡导自主合作探究的学习方式，提高学生能力
情感态度与价值观：
1、激发学生合作探究的兴趣
2、体会作者借古讽今的写作意图；
3、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神
教学重点：
理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学难点：
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
教学方法：
诵读法，引导法，提问法，自主探究法。
课时安排：
教学过程：
导入1、在上课之前，老师先给大家讲一个故事。
[故事]宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！” “姜尚渭水钓鱼”，最年长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐； “诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。 全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！” 请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国） 同学们你们知道六国是指哪六国吗？齐楚燕韩赵魏加一个秦国就是战国七雄了。春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析
2、在高一学习必修三时，我们学过贾谊的《过秦论》，贾谊通过回顾秦王朝的兴衰历史，总结了秦王朝迅速覆亡的历史教训，意在借古讽今，规劝汉文帝实行宽松的休养生息的政策，以巩固汉王朝的统治。今天我们学习与《过秦论》相辉映的一篇史论---《六国论》。
3、由两副对联: “萃父子兄弟于一门,八家唐宋占三席; 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源.” ，“一门父子三词客,千古文章八大家.”引出作者，从而进入课堂《六国论》
4、唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
一、解题
“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文？（史论文）
二．作者简介
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …可谓是大器晚成”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、课文分析
（一）、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。）
问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）
问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。
问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。）
问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第3段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（4段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）
问：第5段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）
问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？
结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第6段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。
（二）、全文赏析。
1、赏析第一、二段。
A、指定学生诵读该段，其他同学思考：作者认为,六国灭亡的根本原因是什么?
根本原因是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。这也是本文的中心论点。
B、这一论点的提出方式很有特色，试加以分析？（作者是如何提出论点的？）
作者先用双重否定摒除了两种传统的观点，然后用斩钉截铁的语气，从正面提出自己的观点。这种开门见山、简洁明快的提出方式，给人鲜明的印象。（“弊在赂秦”作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上开门见山地提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦）
C、为什么说“六国破灭，弊在赂秦”呢？又分了几种情况展开论述？
“赂秦而力亏，破灭之道也”。因为“赂秦”国力就会损耗，国力损耗武器再好，也无力拒敌；再善于打仗，也难以御敌。（从“赂秦”的国家正面提出六国灭亡的原因）
“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。（ 从“不赂秦”的国家反面提出六国灭亡的原因）
对中心论点分了两种情况展开论述:(1)赂秦而力亏，破灭之道；(2)不赂者以赂者丧
D、大家想想，我们能不能删掉第二个分论点？
因为在六国中，齐、燕、赵三国并没有割地事秦，但是它们灭亡了。这样就会使人们在作者提出“六国破灭，弊在赂秦”观点后，对这个观点的正确性表示怀疑。故而作者自己先设疑，“六国互丧，赂秦耶？”然后解疑，“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。综上所述第二个分论点是第一个分论点的补充，它解除了中心论点与局部情况之间的矛盾，起到强化中心论点的作用，使论证严谨。
E、说说第一段在全篇中的作用？
全文的总论，为下文的论述举纲张目。
2、赏析第三段。
A、指定学生朗读该段，其他同学思考
第三段是论述什么道理？即证论述哪个分论点的？证论第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道也”。
B、首先大家说说“秦之所大欲，诸侯之所大患”是什么？
固不在战矣。
C、为什么“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”？
D、作者是如何论述这一道理？
作者运用对比论证
先将秦以攻取之外所得，即“贿赂所得”与“战胜所得”相比；又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比，说明了赂秦的危害，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论。
接着作者又用四组对比，请同学逐一找出，并说说这些对比说明了什么道理？
诸侯的祖辈父辈创业的艰难与子孙割让土地之易的对比；
诸侯割地求安与“秦兵又至”即求安不得的对比；
诸侯之地有限与秦之欲无厌的对比；
六国奉之弥繁与秦侵之愈急形的对比。
通过四组对比，说明了割地的情形和后果，从而得出了“故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然”的结论。
E、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。最后作者引用古语，那么本段引用古语有什么作用是什么？
引用古语，形象地说明诸侯割地事秦的严重后果，从而有力地支持了本文论点，在结构上也有收束之意
3、赏析第四段。
A、第三段分析了赂秦的国家（韩、魏、楚）的灭亡，作者认为它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国的灭亡，它们的灭亡的直接原因分别是什么
问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）
小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
小结 齐亡原因：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。 【分说1】
燕亡原因：“以荆卿为计”
赵亡原因：“牧以谗诛”“用武不终” 【合说2】
B、作者认为燕、赵灭亡的根本原因是什么？
“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。所以燕、赵战败而亡，“诚不得已” 。
C、齐、燕、赵的灭亡照应上文哪一句的？那么该段是论证哪个分论点？
“盖失强援，不能独完”
作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了论证本文的第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
D、作者论述了六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？
“向使三国各爱其他……良将犹在”
E、为什么在此前要加“向使”二字？这句话在全文中有什么作用？
因为事实已经成为过去，是不可能办到的。只是以假设引起，得出假设的结论。归纳了对两个分论点的论证。【3】
从反面将论证推进一层，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫。
F、“或未易量”一语中，“或”有什么作用？
不能轻易地断定谁胜谁负。使语意舒缓，避免判断武断，加强了说理的正确性。
4、赏析第五、六段。
A、指定学生朗读第五段，其他学生思考：第四段最后一层与“呜呼…不得下咽”有什么关系？
都是讲的救亡之道，只不过上一段是从消极方面来说，不该用什么策略；而这一层承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎样正面救亡？
C、可悲的是，六国却没有这样做，而“为秦人积威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史实，批判了六国的政策。那么六国破灭有什么历史教训？
“为国者无使为积威之所劫哉。” 似乎是在批评六国的“为国者”，其实也在告诫北宋的“为国者”---面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
D、第六段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）
问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）
问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）
E、所以第六段在全文中起什么作用？
承上启下，由上文的评析历史，转入下文的讽谏当朝统治者。
F、教师朗读该段，学生思考：本段或明或暗作了多方面的对比，请找出来。
六国――秦【爵位（诸侯）、实力（强弱）】
北宋――契丹、西夏
北宋――六国
契丹、西夏――秦
小结：通过这四组对比，讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙，要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。点明写这篇史论的主旨，是本文的结论部分。
讨论：
如果将第5段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第6段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
四、作业。
1.熟读课文并背诵。
2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有何异同
同：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。
不同：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。
3、写一篇作文，题目是“从历史看天下兴亡”
附：从历史看天下兴亡
1、 各家关于天下兴亡的观点
《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭
《出师表》：广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宫赋》：戒奢以俭
《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
《我们对于香港问题的基本立场》：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
《季氏将划颛臾》：君贤臣能且上下精诚团结
《寡人之于国也》：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展
《六国论》(苏辙)：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲
板书
弊 赂秦力亏，破灭之道
在 为国者无使为积威之所劫 （叹古）
赂 不赂者以赂者丧
秦 勿从六国破亡之故事（讽今）
六国论教案(6)
《六国论》教案
（第2课时）
1．教学目标
1.学习综合利用多种论证方法多角度论证；
2.学习本文思维缜密、逻辑严谨的议论风格。
2．课前探究
1.查询六国破灭的故事，结合注释自学全文，在文中标出重点字词的意义，并完成导学案“语基梳理”的内容；
2.从议论文结构的角度为本文制作提纲或思维导图。
3．课堂探究：
【第一课时】梳理文意，讲解重点词语和特殊的文言现象。
【第二课时】分析本文的论证过程。
（1）导入：宋代散文家曾巩曾称苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；
其辉光明白，若引星辰而上也”。“雄壮俊伟”是指苏文气势磅礴、排山倒海；“辉光明白”则是指苏文深入浅出、画龙点睛。昨天，我们已经从文言的角度学习了本文重点的文言现象；今天就让我们从议论文文体的角度，来学习利用多种论证方法多角度论证，同时也学习本文缜密、严谨的议论风格。首先，这些基础知识你掌握了吗？
（2）回顾基础：
1.找出通假字，并解释：
（1）暴霜露，斩荆棘：
（2）暴秦之欲无厌：
（3）当与秦相较：
2.翻译：
（1）六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。
（2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
（3）为国者无使为积威之所劫哉！
（三）细读文本：
1.分析第一段：
师：如果说论据是议论文的的血液，那么论点则是议论文的眼睛。作为一篇名传千古的史论文，《六国论》首先震撼读者的应该是它明确而犀利的观点，本文的中心论点在哪里？
生：中心论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。
师：苏洵围绕着中心论点拆解出了几个分论点？
生：第一个是“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”；第二个是“智力孤危，战败而亡，诚不得已”。
师：同学们试图从本论的每一个段落寻找总结句，那作者有没有在别的地方提出了分论点。请看第一段，一般情况下，当我们提出中心论点以后就应该从多个角度论证观点。但是苏洵开门见山地提出中心论点以后是否急于马上论证？从逻辑的角度来说，第一段后面的内容和“弊在赂秦”有何关联？
生：递进关系、顺承关系……
师：给同学们三个选择：阐释什么叫做“六国破灭，弊在赂秦”？揭示为什么说“六国破灭，弊在赂秦”？分析怎样面对“六国破灭，弊在赂秦”？
生：揭示原因。
师：那同学们找一找第一段有哪些表原因的词语。
生：“故”、“道”、“以”、“盖”。
师：“故曰”的“故”是什么意思？
生：因此。
师：那证明前文和“弊在赂秦”是什么关系？
生：因果关系。
师：有几条原因？
生：两条。分别是“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。
（展示第一段思维导图）
师：那同学们刚才所说的第一个分论点实际上是证明哪句话的？
生：“赂秦而力亏，破灭之道也”。
师：当苏洵开门见山、理直气壮地提出了中心论点和分论点以后，他是如何来全面而严谨地论证自己的观点的？请诵读第二段。
2.分析第二段：
（诵读第二段）
师：既然苏洵都已经将文章写得“雄峻壮伟”、气吞山河，那我们诵读它的时候是不是也应该读得镇山撼岳、一气呵成？
生：是。
师：但是同学们刚才的诵读缺如萤烛之火，极尽朦胧隐约之魅力，却无霹雳千古之气势。请同学们再次诵读第二段，读的时候请注意作者依次用了哪些论据、哪些方法？
师：请同学们采用批注法勾画相关词句，写出关键词。（1分钟）
请同学们结合所思在小组内讨论，小组长负责记录小组意见。（3分钟）
从同学们热烈的讨论中我相信大家一定收获颇丰，哪个组首先来向大家分享你们智慧的结晶。
生：首先是从数量上总结贿赂秦国的土地远远多于在战争中失去的土地。
师：你从哪句话中读出了这层意思？
生：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”。
师：“亡”和“其实”如何理解？
生：丢失；它的实际情况。
师：通过对战果和赂果的对比作者得出了一个结论——“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”。“大欲”和“大患”中的“大”如何理解？
生：“最”。
师：在苏洵看来秦国最想要的，最后最忧虑的不在战争而在哪里呢？
生：割地。
师：你刚才分析得那几句话用了什么论证方法？
生：道理论证、对比论证。
师：本段后面部分依然是从战争的结果和赂秦的结果的对比中来论证的吗？
生：紧接着是从历史和现状的对比来论证的。
师：历史是怎样的？
生：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”。
师：“厥”、“暴”、“以”如何理解？
生：指韩魏楚；通“曝”，冒着；“以”表示“才”。
师：从中可以看出祖先创业有何特点。
生：艰难，土地来之不易。
师：而后世子孙是不是殚精竭虑地保境安民呢？
生：不是，而是“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”。
师：创业不易，守业实难，但是韩魏楚三国通过割地就能高枕无忧了吗？
生：不能。“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”。
师：当中的“厌”和“弥”如何理解？
生：“满足”和“更”。
师：诚如苏秦所说“秦，虎狼之国也”，韩魏楚三国一次又一次的割地不仅没能换得太平岁月，反而助长了秦国侵略的野心。而结果则是？
生：“至于颠覆，理固宜然”。
师：当中的“理”如何理解？
生：“按照道理”，所以属于哪一类活用？
师：名词作状语。当文章写到这里原本已经论证充实了，而苏洵还进一步引用《史记》中的话来佐证自己的观点。这又运用了什么论证方法？
生：引用论证，而这句话本身又运用了比喻论证和对比论证的方法。
3.分析第3段：
师：通过以上分析，我们可以知道苏洵运用多种论证方法从多个角度论证了韩魏楚三国灭亡的原因，很明显，这属于合论还是分论？
生：合论。
师：他分析其余三国灭亡原因也是合论？
生：分论。
师：齐燕赵三国灭亡的原因分别是什么？
生：齐国是“与嬴而不助五国”，燕国是“以荆卿为计，始速祸焉”，赵国是“牧以谗诛”。
师：以上三句话能否证明“不赂者以赂者丧”？
生：不能，分论点强调的是外因，而上述三句话强调的是内因。
师：那第三段的论据岂不是不能证明分论点？
生：“不赂者以赂者丧”的具体内涵是“盖失强援”，苏洵在分析了齐燕赵灭亡的内因以后还特别强调了外因。
师：哪些话是分析齐燕赵灭亡的外因的？
生：“五国既丧，齐亦不免矣”、“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”。
师：作者分析齐燕赵灭亡的内因和外因分别使用了什么论证方法？
生：事实论证和道理论证。
师：同学们经过分析已经得知，苏洵从内外两个角度分析齐燕赵灭亡的原因，间接证明了“不赂者以赂者丧”。但是第三段有几句话似乎既不是在分析三国灭亡的内因，也不是在分析齐燕赵灭亡的外因，同学们找到了吗？
生：“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。
师：“义”如何理解？
生：“坚持正义”。
师：燕赵两国如何坚持正义的？
生：“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”、“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之”。
师：以上内容要证明什么？
生：苏洵想要证明燕赵两国并非不能打胜仗。
师：从结构上来说，这些话有没有和前后文的某些内容形成呼应？
生：有。呼应本文第一句“六国破灭，非兵不利，战不善”，还有就是本段最后一句。
师：同学们往往习惯于用一句在本论的每一个段落最后写一句总结性的话，苏洵再第二段结尾也是通过引用的方法总结本段内容。但第三段最后一句话也在总结分论点吗？
生：没有。
师：我们再读一遍本段最后一句话，体会它的作用。
（诵读第三段最后一句话）
师：这句话有何作用？
生：运用假设论证的方法从反面证明“不赂秦”的结果。
师：很棒，寥寥数语便切中要害。从对第三段的分析，可以得知本文段落内部的逻辑环环相扣、滴水不漏，那段落与段落之间的逻辑是否严谨呢？请看，第二、三段的顺序能否调换？
生：不能。因为第二个分论点出现在第一个分论点之后。
（4）学以致用
师：本文堪称议论文缜密、严谨之风的典范，但是同学们你们在写议论文的时候是否时时关注了以上四类逻辑。接下来请同学们结合今天所学内容，从议论文文段内部逻辑的角度分析下面这段话。如果有问题，请提出修改意见。
拒绝平庸，要有明确的人生志向。一幢大楼如果没有坚实的地基，再怎么华丽也不过是豆腐渣工程。同样，一个人如果没有明确的方向，再怎么拼搏也不过碌碌无为。相比于平凡人，很多名人都有明确的人生规划。陈胜不甘平凡，发出“燕雀安知鸿鹄之志”的呐喊；杜甫不甘平庸，写出“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志；莫言不甘平庸，坚持不懈地用高密乡的传说书写民族的史诗。所以，找到明确的人生方向是迈向成功的第一步。
（五）板书设计：
议论文的逻辑关系：
1.分论点与中心论点的关系：
2.论据与分论点之间的关系：
3.论据与论据之间的关系：
4.上下文语句间的关系：
5.分论点之间的的关系：
（六）结语：希望同学们在写议论文的时候关注以上三类逻辑，既要用充实的论据、清晰的思路让你的文章“雄壮俊伟”，也要用朴实的文字、典型的材料让你的文章“辉光明白”。
六国论教案(7)
他山之石 可以攻玉
——从《六国论》中学议论文结构之严谨
教学重点：梳理《六国论》的结构思路，理解文本结构严谨、逻辑性强的特点。
教学难点：结合具体的写作文本，感悟议论文结构严谨性。
教学设想：利用课内资源对学生写作议论文进行一点指导，从议论文结构严谨的角度来提升写作能力。
教学准备：制作课件和拟写学案。
教学过程：
1、导入新课
《六国论》是公认的名篇，为历代“文选”必选文章，你学了以后有哪些收获呢？
预设学生答案：
1、苏洵借古讽今,以六国之失, 得治国之道.
2、言之有理，持之有故，论述有力。
3、结构严谨，论证严密，逻辑性强。
二、强调本节课的教学重点为第三点。让学生用图解的方法表明六个自然段的结构关系。
小结1：
1、两个分论点，实际上从正反两方面揭示中心论点，使其完备周密，在逻辑上站稳了脚。这是谨严缜密的逻辑思维在文中的第一处体现。
2、作者在论证第一分论点时，先将秦“攻取”所得之地和受赂所得之地、诸侯战败所失之地和“赂秦”所失之地进行对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论，一方面有力地证明了“赂秦而力亏”这一分论点，另一方面巧妙地回应了提出中心论点时所说的“非兵不利，战不善”。既然排除了战争因素，那么“弊在赂秦”的观点就显得无懈可击。这是谨严缜密的逻辑思维在文中的第二处体现。
3、作者在论证了两个分论点之后，又从反面进行假设：“向使六国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，这样使论证更严密，说理更透彻，实在是妙。
过渡：叶圣陶说：“教材无非是个例子。”这个例子既是阅读的，又是写作的，一石二鸟，运用恰当，定有裨益。《六国论》结构严谨，论证严密，逻辑性强，论述有力。给我们提供了一种规范议论文写作的模式，值得我们学习。
三、阅读《触一纸流香》，在横线上填上每一段的中心句，注意与上下文的衔接。
此项活动的目的是让学生学会拟写分论点的方法，并理解议论文结构所体现出来的层递性关系。
参考句子：1、纸质书所具有的真实感无法被替代。2、纸质阅读，更是一种精神信仰的传承。3、所以，我要说纸质书留住我们的，更多的是一种文化记忆。
4、阅读 《 善读心灵之书》,请从“结构严谨”或“论证严密”某一角度点评此文。
5、以“慢慢走，欣赏啊”为话题，写一段富有逻辑性的语段。
六、结束语：“论述类文章的写作，不仅仅是掌握一种文体，更重要的是学会一种思维方式。而这种理性思维方式，无论高中生今后是进一步深造，还是进入社会，都非常需要。”
——陈建新 《论述类文章精选精评》
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六国论教案(8)
教材分析：
《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。
选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-----散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。
教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。
3、把握文章的论证结构
二、教学目标
关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。2、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：
知识目标：
1、积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、苏洵其人其作
能力目标：
1、提高文言文诵读能力；
2、提高学生的合作探究能力；
3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。
情感态度与价值观目标：
1、激发学生合作探究的兴趣；
2、体会作者借古讽今的写作意图；
考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：
1、 积累文言实词、虚词、特殊句式；
2、 培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
确定教学难点：
1、、体会作者借古讽今的写作意图；
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习兴趣。
教学方法：诵读法，引导法，提问法，自主探究法。
课时：两课时。
第一课时主要是疏通文意。
第二课时主要是分析本文的结构以及其借古讽今的写作手法。
导入：
在上课之前，老师先给大家讲一个故事。
[故事] 宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水钓鱼”，最年长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；
“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（ 嬴政并吞六国）
同学们你们知道六国是指哪六国吗？齐楚燕韩赵魏加一个秦国就是战国七雄了。
今天我们要学习的这篇文章就跟这七国有关，也就是苏洵的《六国论》我们就一起来看看苏洵要给我们论述些什么。
一、 时代背景
苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两，绢十万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯。苏 洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。
二、 作者简介
苏洵，字明允，北宋眉山人，散文家。唐宋八大家之一，欧阳修、三苏、王安石、曾巩、韩愈、柳宗元。与他的两个儿子，苏轼苏辙并称三苏。
题解:
“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
三、 请同学根据注释把不认识的字词标注在课文中，并小声的诵读课文。（主要注意一些通假字的读音及意思）（三分钟）
四、 教师范读课文一二段，读到重点的字词的时候加重语气，以此引导学生注意。
五、 请全班同学齐读课文一二段。
请同学起来回答，这一段落中有哪些词语是自己还没有掌握的，就是不明白其意思的。
六、教师根据学生的情况补充注释，这些注释，建议教师在解读课文的时候再说，不要一下子就把全部说出来。
补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前 221年。“互丧”，先后相继灭亡。
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：行正义
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
七、师生共同疏通课文。
这一环节主要是请学生翻译，如果是学生没有翻译清楚的老师再进行补充，教师还要强调一下在这些句子里哪些词语是需要重点掌握的。如通假字，古今异义字、词类活用等。
率：全都，一概。 盖：表原因，大概因为。 以：用，凭借。判：分出，分清。得：适宜，得当。
通假字：暴：通曝，晒，引申为暴露，意为冒着。
厌：通餍，满足。
古今异义字：
其实：古义：两个词，这，实际上；今义：实际上。
祖父：古义：祖辈，父辈；今义：父亲的父亲，即爷爷。
词类活用：
概失强援，不能独完。完：形容词做动词，保全。
以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。事：名词作动词，侍奉。
一二段的翻译：
六国的被攻破而（导致）灭亡，不是由于兵器不锋利，作战不得法，弊端在于贿赂秦国。贿赂秦国，（自己的）实力就要亏损，这是亡国的途径。有人说：“六国相继灭亡，难道都是由于贿赂秦国吗？回答是：没有贿赂（秦国的）国家是由于贿赂（秦国的）国家而灭亡的。（没有贿赂的国家）由于失去强大的援助，不能单独保存自己。所以说弊端在于贿赂秦国。
秦国除了用攻战取得的（地盘）之外，（还得到许多土地）小则得到邑镇，大则得到城池。比较一下秦国（由于六国行贿而）得到的地盘，与战争取胜得到的地盘，它的实际数目将多到百倍；六国（由于贿赂秦国而）失去的地盘，比他们由于战败而失去的地盘，它的实际数目也要多到百倍。那么，奏国最向往的，诸侯最怕的，从根本上说，就不由战争决定了。想想他们的祖先，暴身于霜露之中，披荆斩棘，才得到很少的土地。（他们的）子孙却不爱惜，拿来就送给别人，如同抛弃小草一般，今天割让五座城池，明天割让十座城池，然后才能得到一夜的安稳睡眠。（第二天）起来看看四周的边境，秦兵又到（那里）了。既然这样，那么诸侯的土地是有限的，贪暴的秦国的欲望却是没有满足的，奉送得愈是频繁，（秦国）的侵犯也就愈是厉害。所以，不须作战， 谁强谁弱，谁胜谁负，已经确定了。那么，发展到颠覆的结局，从道理上说本来应该这样。古人说：“用土地来事奉秦国，如同抱着柴禾去救火，柴禾不断，火就不灭。”这话是说对了。
八、研习一二段：
1、研习第一段
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问：第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
背诵第一自然段。
2、研习第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
九、解析课文第三段
1． 齐读第三段。
（一）疏通文意，补充注释
1.终继五国迁灭 终：最终
2.与赢而不助五国也 与：交好
3.五国既丧，齐亦不免矣 既：……之后
4.燕赵之君，始有远略 始：起初
5.义不赂秦 义：坚持正义，名词作动词。
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速祸焉 始：才
8.李牧连却之 却：击退
9.洎牧以谗诛 以：因为
10.惜其用武而不终也 终：坚持到最后
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际 殆：几乎
12.诚不得已 诚：的确
13.当与秦相较 当：通“倘”，倘若；较：较量，抗衡
14.或未易量 或：或许；易：轻易；量：确定，估量
词类活用：义：坚持正义 名词作动词。
古今异义：后秦击赵者再。 再：古义：两次；今义：又一次，第二次。
始速祸焉。 速：古义：招致；今义：速度快。
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智力：古义：智谋和力量。 今义：一个词，指人认识理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
翻译：
齐国未曾贿赂秦国，最终还是随着五国灭亡了，这是什么原因呢？（这是他）亲附秦国而不帮助五国的原故，五国灭亡之后，齐国也就不能幸免了。燕国和赵国的君主，开始还有远大的谋略，能够坚守国土，行正义而不贿赂秦国，所以燕国虽然是个小国却能后灭亡，这是用兵（抗敌）的功效啊。等到燕太子丹以荆轲（行刺）作为（对付秦国的）策略，才加速了祸患的来临。赵国曾经五次与秦国作战，两次失败而三次胜利。后来，秦国两次攻打赵国，李牧连续击溃秦军。等到李牧由于谄言而被杀，邯郸才成为秦国的郡邑，可惜赵国使用武力却不能坚持到最后。况且，燕国与赵国处在秦国逐渐征伐（天下）几乎要结束的时候，可以说是智谋和力量穷竭，势孤力单了，作战失败而灭亡，实在是不得已（的事情）。假使当初（韩、魏、楚）三国能够爱惜各自的国土，齐人不亲附秦国，（燕国的）刺客不起身赴秦，赵国的良将仍然健在，那么，谁胜谁负的命运，谁存谁亡的道理，（从六国方面说）倘若与秦国相抗衡，（结局）或许不是轻易可以判定的。
（二）、 1、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
2、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
3、提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2． 研习第四段，齐读。
补充注释：
封：封赏 礼：礼遇，礼待。
A． 重要词句
并力（合力）西（向西，方位名词作动词）向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（咽喉）也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
通假字：无：通毋，不要。
词类活用：日月：名词作状语
翻译：
哎！如果（六国）用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，以侍奉秦国的诚心来礼遇天下的奇才，（大家）合力向西进军，那么，我恐怕秦国人连饭也吃不下去了。可悲呀！有如此强大的国势，却被秦国积久而成的威势所挟制，一天天地割让国土，以至于走向灭亡（的道路）。（所以）治理国家的人，不要让自己被（敌人）蓄积起来的威势所挟持啊。
B．1、 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
2、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
3、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3． 研习第五段。
A． 重要词句：
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
古今异义：故事：古义：前例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物情节的事情。
翻译：六国和秦国都是诸侯国，六国的势力（虽然）比秦国弱，然而还有能够不（靠）贿赂而战胜秦国的趋势。如果凭着这么大的天下，却（去）蹈袭六国灭亡的旧事，这样（治国者的胆略和智慧就）又在六国之下了！
B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
作业：课后练习第二题第三题。
第二课时
首先回顾一下上节课我们所讲的内容，请同学试着背诵一下文章。
上一节课，我们已经把文章的意思疏通了。这节课我们主要解决本文的结构特点。
根据课后第一小题进行。
请同学们在课堂上自己先做一下，看看同学们做得情况。
老师根据带领学生共同解决这些问题。
1、 第一段的哪句话概括了六国破灭的原因？作者从那两方面加以阐述的。
明确：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。不赂者以赂者丧。（概失强援，不能独完。）
2、 第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？用了哪些对比的语句。
明确：从赂秦而力亏这方面论述的。秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。奉之弥繁，侵之愈急。——故不战而强弱胜负已判矣。以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
对比：秦所得和诸侯所亡。（战争，求和）；祖辈父辈创业的艰辛和子孙守业的无能；诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。
3、 第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？齐国和燕赵两国为什么灭亡？
明确：是从不赂者以赂丧，概失强援，不能独完。方面论证的。
齐国灭亡的原因：与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免也。（教师可讲解秦国的贪欲。）
燕赵：相同的地方：始有远略，能守其土，义不赂秦。——用兵之效也。
燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
不同的地方：燕国：至丹以荆卿为计，始速祸焉。
赵国：洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武之不忠也。（讲解前面李牧的作用，李牧连却之。）
4、 第四段哪句话概括了六国破灭的历史教训。
明确：为国者无使积威之所劫哉。
5、 第四、五两段作者提出了怎样的假设？
明确：A向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
B以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
6、 第五段表明了作者怎样的写作意图。
明确：借古讽今。讽谏北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙，对于强势应不赂而胜之。
板书：
六国论教案(9)
《六国论》教案
第一课时 授课时间 [教学目标］： 一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。 二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。 三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形） 数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。 2.虚词，如：率 盖 始 然则 向使 至于等。 3.古今义容易弄混的词，如：其实 祖父 故事 至于等 4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。 ［教学难点］ 一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。 二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。 如：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。 然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 则吾恐秦人食之不得下咽也。 苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 ［教学步骤］三课时 一、导语设计： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自《贞观政要》唐吴兢编著）。如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 二解题 1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。 2、作者简介 苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称老苏，与儿子大苏(苏轼)、小苏(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。 3、故事：宋仁宗嘉佑二年（公元年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。 入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！ 姜尚渭水钓鱼，年最长者傲气满脸地端走了鱼；秦琼长安卖马，第二位神气十足地端走了马肉；苏武北海牧羊，第三个毫不示弱地端走了羊肉；张飞蜀都卖肉，第四位不慌不忙地端走了猪肉；关羽荆州卖豆腐，第五个从容不迫地端走了豆腐； 诸葛亮隆中种菜，第六个胸有成竹地端走了青菜。 全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：各位，该我行酒令了！他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：诸位兄台，请！ 请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王朝。四、学生齐读课文并正音： 1、容易读错的字 弊在赂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露 如弃草芥（jiè） 洎（jì）牧以谗诛 革灭殆（dài）尽 2、多音字暴 bào 暴露 pù暴晒与 yǔ 与其 yù 参与为 wéi 行为 wèi 为了 燕 yàn 燕子 yān 燕国 四、把握文章论证结构 1．第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。 2．第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。 3．第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。 紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。 4．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 5．第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。 将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。 五、研习课文 （一）研习第一段： 1、小组朗读第一自然段 2、落实重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦耶盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 前222年 灭齐：前221年 3、问题 提问：全文的中心论点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 4、背诵第一自然段。
（二）、研习第二段： 1、小组朗读第二段。 2、重点词语 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 3、问题 提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 六、小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。 七、布置作业：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第 二 课 时1． 齐读第三段。 A． 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B． 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2． 研习第四段，齐读。 A． 重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。 B． 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3． 研习第五段。 A． 重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B． 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ 明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 4． 小结本文思路。