【www.bjjpsf.com--热门推荐】
初中美术跨学科教学探析4篇
初中美术跨学科教学探析(1)
浅谈跨学科听课
摘要：新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养，跨学科听课是新课程提出的要求。听课，是现行教师成长和提升自我的一条重要途径，如何更好的学会听评课，我想是我们每一位专任教师能否迅速成长的关键。徐仲书老师在他的一篇文章中写到：“我认为是反思自我的一种学习方式，我通常称之为“照镜子”。”我觉得比喻的非常形象。我们教师不仅应“专而精”，而且还应做到“博而精”，能从跨学科听课中，吸取好的教学方法，结合自已所任教的学科，合理采用、融汇贯通；从而做到资源互补，教学互惠。
关键词：跨学科 听课
1、跨学科听课的意义
对于跨学科听课，持怀疑态度者不在少数，甚至有学者明确表示跨学科听课就是作秀：教师跨学科听课，能听得懂吗？物理教师能听懂化学，语文教师能听懂英语吗？既然听不懂，何必去“陪课”？所谓“内行看门道，外行看热闹”，同学科教师评议往往能紧扣学科课程标准，抓住问题的关键之所在；而不同学科教师大多只能围绕教态是否白然、板书是否工整、课堂气氛是否活跃等“万能式”评课话语，说一些隔靴搔痒的话——这种“放之四海而皆准”的评价，有多少价值呢？他们认为，“术业有专攻”，“隔行如隔山”，学科内的听课才是王道。
有份调查结果如下：当问及所任教的学科或能胜任的学科时，只有0.7％的教师能任教两门以上的学科，说明具备一专多能，熟悉多学科的教师极为匾乏；当问及在课堂教学中是否涉及一些其他学科的内容时，只有54.2％的老师偶尔涉及，说明现实课堂教学中经常开展跨学科教学的极为少见；当问及是否向其他学科教师请教或研讨时，只有印％的教师偶尔为之，当问及平时阅读的内容与什么相关时，占第一位的仍是与本学科教学相关的内容，说明中学教师业余的学习与提高也很少涉及其他学科。
新的基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，这就要求教师们要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，关注各个学科。而关注各个学科最直接，最有效的方式就是教师要跨学科听课。
跨学科听课有助于了解学生的整体学习情况，有助于各科教师相互学习、交流，不断提高自身素质；有利于教师根据各学科之间的联系，更合理地编排教学内容，有利于教师全面地了解、评价学生，促进学生充分发展。因此，跨学科听课也应是一种不可缺少的听课方式。
2、跨学科听课的作用
（1）有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源 通过跨学科听课我们学到的绝不仅仅是某一课的教学内容，还包括每一位教师尤其是一些优秀的教师本身所具有的从课堂教学中所表现出来的个人素质：深厚的文化底蕴，先进的教学理念，灵活的课堂机智，闪烁的人格魅力等，而这种学习是绝对没有学科界限的
（1） 有助于教师之间相互沟通，最大限度地利用教学资源
孔子说三人行必有我师，每个老师都有其自身的优点和值得别人学习的地方。听其它科目的课可以使教师自身的知识结构体系更加完善，也可以开阔眼界增长见识，否则就如井底之蛙 ，只顾着自己的一亩三分地，看不到外面的别有洞天了。尤其是现代社会，各门功课紧密相联，你中有我，我中有你，不可分割。新课标也强调;课程的综合化趋势,特别需要教师之间的合作,不同年级,不同学科之间的教师要相互配合,齐心协力的培养学生。所以应当跨学科听课。
（2）有助于不同学科之间的优势互补，实现学科教学方法的“大融合”
听语文老师的课，我们可以学到聪慧睿智的语言。听科学老师的课，我们可以学到精确严密的语言和实验操作的严谨。听英语老师的课，我们可以学到轻松幽默的语言。听品德老师的课，我们可以得到灵魂熏陶 。所以，从跨学科听课中，吸取好的教学方法，结合自已所任教的学科，合理采用、融汇贯通；从而做到资源互补，教学互惠。
（3）有助于更好地了解学生的认知和需求，实施因材施教
跨学科听课，可以了解学生的不同特长，发现学生的闪光点，从而发掘学生的潜能。不因学生某一方面的缺点不足而否定他，将他一棍子打死，可以帮助老师发现学生的其他可爱之处。我们经常发现：有的学生语文、数学成绩很差，体育场是却生龙活虎；有的学生是数学的天才，可又是天生乐盲；有的学生对物理、化学情有独钟，思维活跃，而在其它学科的课堂上却如座针毡。跨学科听课堂有助于教师更全面地了解学生的情况从而纠正对学生的部分偏见，改变对学生的态度，更好地实施因材施教，。
3、跨学科听课的措施
（1）学校方面
1.制订跨学科听课评课学期计划
要想教师们能够去进行这个任务，靠自觉是不行的，学校方面必须制定一定的计划；确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课在20节以上，其中跨学科听课不少于5节。
2、设立跨学科听课日
学校方面选择一天作为跨学科听课的时间，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课。
3、加强对跨学科听课评课的过程管理
为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。
（2）教师方面
1、带着问题去听
我们说，不能为了听课而去听课，并不是为了完成任务；事实上，如果要求跨学科听课教师能够像该学科教师那样听懂所有内容，并从专业角度加以分析，这似乎是不切实际的，但是我们在去听课之前做做准备；比如说去听英语课的时候，你想了解英语老师是如何调动课堂气氛的，那么，你就可以带着这个问题去听课，而已做到有针对性地听课。
2、带着任务去听
优秀教师成长的途径，概括起来为“三个关注”（自我经验、文献资料、课堂现实）和“两个反思”（更新观念、改善行为）。跨学科听课要求教师做到：观别人课堂，议别人课堂；观别人课堂，议自己课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂。从别人的课堂里面，反思自己的不足，哪里需要改正的地方，多学习别人的教学方法。教师跳出自己学科教学的圈子，听一听、看一看其他学科教师的教学，不仅能重温自己曾经学过的知识，还可以映照出本学科教学思维的局限，看清“庐山真面目”，从而拓展自己的教学思维。
3、做好听课记录及时反思
每个老师的进步，都是通过反思得来的，无论是在自己的课堂上，还是去听别的老师的课，或者说是跨学科听课，我们都要做好自己的记录，然后及时反思，自己好的方面，别的老师好的方面，我们都吸收过来，形成自己的优势。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
4、总结
特级教师于永正老师说，“不听别人的课。就上不好自己的课。不管是成功或失败，都是一种收获。”只要有听课学习的机会，我们不要轻易放过。因为我相信,任何一个教师精心准备的课堂教学,一定有他个人独到的地方,一定有值得我们学习的地方,只要自己善于把握机会,不断地在听课中学习别人的长处,克服自己的短处,就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。
初中美术跨学科教学探析(2)
这是初一《英语》2078’？的教学内容。 教学目标1．在掌握单词的基础上，着重锻炼口语表达能力，学会发出指令这一教学项目，例如学会，和以及……等句型。 2．培养动手操作的能力。 3．在师生交流学习的基础上，加深彼此之间的信任与情感。 设计理念谈到英语课堂教学，许多教师往往就想到教学用书上的这个模式一一-一一。 对这个模式，教师和学生都已经习惯了，一般的课照此上也没什么问题。 但我们如果所有的课都一个模式，学生就会感到枯燥元味，缺乏主动性，缺乏活力，逐渐就会厌烦。 如果希望学生积极主动地学习，我们就要让学生变被动地跟着教师学为主动地参与教学活动，就得找一种学生喜爱的。 容易接受的教学方法。 因此，我在教学中不断采取新的教学方法，让学生在教学过程中眼，耳。 手并用，在这节课上，我就一改常规，上了一堂艺术英语课手工制作课，收到了意想不到的效果。 教学过程课前我告诉学生准备好纸。 小刀。 剪刀，下一节要上艺术英语课。 利用学生们对手工课相当感兴趣的心理，激活学生学英语的活力。 导人新课我在讲桌上放了一些纸折的鸟、船、花、帽子、盒子、包等，通过这些实物复习前面学过的知识’／？’……／？……通过这些句子复习了、、、、、等单词，然后我和学生一起练习对话1？，。 ’’。 ，。 ？，。 ，1，。 学生拿出纸、小刀、剪刀、胶水，’．学生一边教我做纸鸟，一边用英语告诉我？，1。 ；，1。 这时我带着微笑把我做的鸟出示给学生，学生们为我鼓起了掌，我马上对教我的学生说。 ！这时，我听见班上有许多学生，都在说，。 大家都想表现，都跃跃欲试。 我们千万别认为他们不守纪律，乱讲话，相反，这恰恰是课堂教学的高潮，是学生们主动参与教学，积极、愉快思考的表现。 这时，应层层紧扣，因势利导，让他们创造性思维的火花不断迸发。 于是我赶紧引导道。 8．’。 01？学生们纷纷举起手。 我一看大家的积极情绪已调动起来了，马上就把这节课的主动权交给他们。 我告诉他们可以自由结合。 整个教室热闹非凡，桌子搭乱了，他们可以随便乱坐，身心也都彻底放松了，根本就没想到这是在上往日的英语课。 他们无拘元柬，畅所欲言。 这一组在做飞机，他们在说？，’．’1。 ，’．。 ’．那一组在练习，’？’？，’．1’。 ’。 ．，1。 ’．。 当学生分组在全班展示了自己的作品后，我趁热打铁，又拿出了事先准备好的简笔画图片，让他们操练··…·？，等句型。 课后反馈整个课堂气氛活跃，学生感到这堂课非常新颖，动手动口，每个人都有事可于，学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性，把这节课上得生动有趣，活而不乱。 学生收获很大，几乎所有的人都掌握了……？，、’。 ’等句型，在轻松愉快中不知不觉地度过了40分钟。
《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理解原生生物的主要类群》习题一、选择题
1、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（ ）
A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵
2、呼吸作用的实质是（ ）
A、分解有机物，贮存能量 B、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，贮存能量 D、合成有机物，释放能量
3、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（ ）
A、叶的光合作用 B、叶的蒸腾作用
C、根的呼吸作用 D、根的吸水
4、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（ ）
A、提高作物对水分的吸收 B、提高作物对土壤中无机盐的利用率
C、提高作物的蒸腾作用 D、提高作物的光合作用
5、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（ ）
A、光合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳
C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料
6、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（ ）
A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米
7、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（ ）
A、温度低，减少细菌病害 B、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少
C、温度低，促进光合作用积累 D、温度低，蒸腾作用弱
二、实验探究题
1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题：
① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。
② 用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时～4
小时。
③ 剪下遮光的叶片，去掉黑纸。
④ 将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由 变成 。
⑤ 取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
⑥ 稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这时可以看到，叶片遮光部分呈 色，没有遮光的部分呈 色。
（1）步骤①的作用是： 。
（2）步骤④中酒精的作用是： 。
（3）这个实验说明了： 。
2、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽 变成了 “绿豆芽”，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问 题搞清楚，请你和他们一起去探究。
（1）你的问题是：______________________能影响叶绿素的产生吗？
（2）针对你提出的问题，请作出假设：____________对叶绿素的产生有影响。
（3）设计实验方案：
A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。
B、把甲放在___________下培养，把乙放在__________处培养。
（4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽_______绿，乙中的黄豆芽_______。
初中美术跨学科教学探析(3)
跨学科教学好处多
新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。不同学科的教材中，有不少内容互为联系，可以相互沟通，学生可以利用其它学科中学习的知识和经验，解决本学科的问题，为新知识的学习铺平道路。所以，跨学科教学有利于拓展学生思维。
另外，不同学科特点不同，教师在自己长期的教学实践中，往往形成了一整套独特的教学方法，通过听课，可以使不同的教学内容相互沟通，将这些内容与本学科教学联系起来，以加深学生对教材的理解，提高课堂教学效率。不同学科间的教师也可以互相借鉴好的教学方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，为自己的教学服务，完善课堂教学，打造高效课堂。
总之，历史上民族的融合，促进了历史的发展；跨学科教学实现了学科融合，必将促进教育的发展。
敢于尝试新的教学方式
以前我在教学中总愿意墨守成规，总觉得简单易行，效果还不错，何必改呢？通过学习，我知道旧的教学方法不利于学生能力的培养，但还是不愿改变自己，因为一个“怕”字，怕效果不好、怕课堂难以控制、怕耽误时间难以完成教学任务……一次听课学习后，我决心拿出几节课试一试，于是我在讲“电磁铁磁力大小与哪些因素有关”这一问题时，我按照学习的新教学理念，从培养学生观察能力和发现探究问题能力出发，改老师演示为学生操作；改老师提出问题学生猜想，为引导学生观察、启发学生提出问题。上完课，我认真做了反思总结，虽然出现了一些问题，例如：学生动手能力差，效率低，耽误了时间没有完成教学任务，但是我可以通过努力改变。重要的是我迈出了新的一步，我开始敢于尝试，而且有信心在不断尝试中提高。
初中美术跨学科教学探析(4)
如何做好跨学科教学
跨学科教学是基于多元智能理论的教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能的发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动，把各个学科都联系起来。在教学过程中，可以构建一个跨学科的知识网络，将多学科教学内容整合起来，也可以找到一系列线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。
自工作以来，我一直都是跨学科教学，要么跨信息技术和数学，要么跨信息技术和通用技术。面对如此繁琐复杂的教学工作自己本身也有怨言，但既来之则安之，所以经过八年的教学实践，在跨学科教学工作中逐渐得出以下心得。
一、了解学生的多元智能，确定学生的学习风格。
学生的多元智能结构也就是学生认知结构的延伸，是学生在学习新课程之前的固有知识。只有很好地了解学生的智能结构，才能确定学习的起点，确定对当前所学新概念、新知识的教学起点。学生的智能结构有很大的差异性，教师在施教过程中，应该与学生共同探讨，针对学生的智能特点进行教学。这就要求教师在教学实施之前对所教学生有一定的了解，并事先做好必要的计划和准备，以激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地进行。
二、确定多元智能发展目标。
学生的学习总是围绕一定的教学目标进行的。同样，开展基于多元智能的跨学科教学也要制定相应的智能发展目标。这个过程是建立在教师对学生多元智能结构了解的基础上的。教师根据学生的智能发展情况，制订相应的教学计划，以此发展学生的智能，提高学生的综合素质。
三、整合多学科知识，确定多元化学习资源。
教师和学生共同统整跨学科的知识链，制订多元智能跨学科学习计划，根据教学实际，对适合学生多种智能的学习资源进行合理的归类。这样教师在进行教学时，就可以根据需要随时组合利用这些资源，以便于为促进学生多元智能的发展服务。学习资源的获取有多种方式：学生可以根据跨学科学习的主题，与同伴在现实生活中收集素材，比如可以到企业做问卷调查。
四、建设教师智能团队。
跨学科学习涉及学生的多元智能的参与，因此，教师就需要根据教学内容设计各种能促进多元智能发展的教学活动。但是，多元智能学习的开展需要知识与技能的深度和广度，单凭一个教师的力量是不够的。所以，教师应该与不同学科、学有专长的教师共同协作，组建一个多元智能教学团队，共同设计教学课题，组织教学活动，这种合作把各科教师的智力强项带进了课堂教学，使教师的教和学生的学得以顺利进行。
五、实施跨学科教学。
跨学科教学的实施是以促进每个学生的多元智能的发展为目标，所以在实施的过程中，尽量地设计一种学生喜欢的方式进入学习情境，要注意将多种智能、多种学习策略和多种教学方式系统地融入教学过程，使学生能在轻松愉悦的环境下学习。同时，各个学科的教师要进行优势互补，将他们各自的专业知识和教学经验都展现出来。此外，教师也要克服心理障碍，在教学过程中遇到自己专业以外的知识时，要善于与其他学科的教师交流，共同商讨教学中的问题，最终达成共识。这一点在文科综合或理科综合学习中表现得尤为明显。文科综合涉及历史、地理、政治等学科知识的综合运用，教学中需要历史、地理、政治教师的合作才能解决学科问题；理科综合则涉及物理、化学、生物等学科的知识，这时又需要物理、化学、生物教师的合作。这个过程实际上就是教师智能团队发挥作用的过程，各科教师就是要在这个阶段展示他们各自的风采。
六、交流与学习效果评价。
交流是实施跨学科学习过程的关键。学生的学习需要交流，教师的教学也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识，有些学生擅长言语语言智能，有的学生表现出很好的数理逻辑智能，而其他一些学生则有很强的音乐韵律智能，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出。所以，不同发展特长的学生应该互相学习，这样才能在巩固自身特长的同时，强化自己的薄弱环节。教师之间的交流也是很重要的。教师的交流更有利于教学的顺利进行。只有教师与教师之间，学生与学生之间，以及教师与学生之间进行经常性的学习交流，基于多元智能的跨学科教学才能够进行，教师和学生才都能学有所得。学习活动完成之后，还要组织学生及教师分享成功的体验，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果进行评价，最后对评价结果进行系统组织，并输入学生的智能发展档案，作为今后分析学生智能发展的依据。
七、实施基于多元智能的跨学科教学需要注意的问题。
1.以发展学生的多元智能为着眼点
学生的兴趣和智能特点是实施基于多元智能跨学科教学的起点。教师应该与学生共同商讨，针对不同学生不同的多元智能的特点，事先做好必要的计划和准备工作，使学生的学习有连续性和持久性。教学内容的选择要考虑班级中所有的学生，尊重学生在总的教学方针指导下的不同的选择方式，能够系统地将多个学科的知识、多元智能活动及学习策略与学生的智能发展特点结合起来，促进学生多元智能的全面发展。
2.整合多个学科的学习资源
跨学科的教学就是要求学习的主题要涉及多个学科的知识，结合多学科的知识，最终实现问题的解决。教师和学生可以根据教学和学习的需要，通过多种方式获得需要的学习资源。在收集学习资源的过程中，一定要注意资源的可用价值，避免花过多的时间在一个领域资源的搜集上。教师和学生可以充分利用网络资源，结合学科教学和学习，对网络资源进行筛选和加工，提取有用的信息。同时，学生也可以根据自身的实际需要，利用这些网络资源强化自身多元智能发展。
3.实现多元化评价
基于多元智能的教学要求其评价方式也应该是多元的化、个性化的，以便于全面地反映评价对象。实施多元评价要注意：⑴评价方式多元化。这种评价方式不局限于考试测试的分数，更多地注重学生智能发展的多个维度；不仅注重量化评价，更注重质性评价，例如引入档案袋评价、访谈等评价方式，尽可能真实地反映教学效果。⑵评价主体多元化。应该发挥被评价者的主动性，让被评价者也参与评价，将评价过程由教师的个人裁决转变为教师、家长、同伴和学习者多方面参与的过程。⑶评价内容多元化。不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的多元智能，以及综合素质、实践能力和创新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨学科教学是在多元智能理论指导下的一种新型教学模式，它的有效实施需要教师和学生树立全新的教育理念――多元化智能。但是，也有一些教师可能会形式化地运用这一理论，不顾学生的智能结构和智能发展特点，生搬硬套地把一个或多个学科的知识糅合起来。所以，在课程实施的时候，教师一定要把握好尺度，使得教学既能适合学生的智能特点，又能促进学生智能的发展和提高教师的教学技能，最终实现“每一种智力从多门学科教学中得到培养，每一门学科教学培养学生的多种智力。”
参考文献：
[1]吴志宏，郅庭瑾，等著.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社.
[2]钟志贤著.信息化教学模式――理论建构与实践例说.教育科学出版社.
[3]罗宾・福格蒂，朱迪・斯托尔著.郅庭瑾主译.多元智能与课程整合.教育科学出版社.
[4]何克抗，李文光著.教育技术学.北京师范大学出版社.