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读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。以下是小编整理的《0~8岁儿童学习环境创设》读后感范文(精选三篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 《0~8岁儿童学习环境创设》读后感
记得曾经有人说过：“书籍是人类进步的阶梯。”当我翻开《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，首先让我心头一颤的便是“环境创设”这几个字，作为一名年轻的幼儿园教师，面对0~8岁儿童的学习环境应该如何创设、对于阅读区应该如何创设环境，我始终有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼儿为本”。阅读完《0~8岁儿童学习环境创设》这本书后，更让我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下几个方面：
一、改变自己的思维方式。
记得《终身学习》这本书中曾经提出：“当今世界可谓瞬息万变，给大家带来无尽的挑战和机遇。在种种不确定性和纷杂的变化面前，有人选择置若罔闻，有人则乘风破浪，其区别在于他们的思维方式。”这样一段话，我又想起自己过去在大学中学习了多年的学前教育理论知识，这些究竟在我实际工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科书上所说的“理论实际相结合”呢?我想，答案是没有。《0~8岁儿童学习环境创设》一书在阅读区的创设中，便提出了让我耳目一新的观点：“创设有效的倾听区”，过去我们只是创设阅读区，用于看书、阅读，却往往忽视了“倾听”这一重要部分。《3~6岁儿童学习与发展指南》在听说阅读这一部分便提及了“倾听能力”培养的重要性。由此可见，我们在创设传统的阅读区时，也应该改变自己的思维方式，注重倾听区域场的创设。这也告诉我应该尝试改变自己的思维方式，不能总是一味地模仿、学习，有时候更应该跳出舒适圈、走出传统“套路思维”，好好思考是否有其他更加适宜幼儿年龄特点、发展需求的一些教学内容、环境创设呢?我想这种思考方式的改变、创新，不仅仅是能够运用在0~8岁儿童学习环境的创设工作上，有时候也能够被运用到其他任何的教育教学工作中。
二、关注阅读区中的特殊活动。
《0~8岁儿童学习环境创设》书中有一部分让我记忆深刻：“写作区的特殊活动。幼儿园儿童和小学生可能在写作区参加过很多独特的活动。在设计特殊活动时，教师应考虑儿童的兴趣和发展水平。”是啊，一方面，我们要关注自己所设计的、创设的写作区环境内容是不是小学化倾向;另一个方面，还要注意孩子们的实际兴趣和发展水平，我想这也就离不开教师了解幼儿的一项重要手段——观察。《3~6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》中均对教师在幼儿游戏、发展中的观察提出了一定的要求。游戏，是幼儿与他人交往、获得发展的基本方式之一;而观察又是教师在幼儿游戏过程了解儿童、走近儿童的最佳途径。针对阅读区中的特殊活动，教师应该如何创设、何时创设、创设些哪些具体内容，我认为都是需要教师去观察幼儿、认真思考的。
三、户外读写活动，创新阅读区的创设。
不光是我自己，不少人认为阅读区的创设仅限于室内、空旷明朗的地方。毕竟，我们从过去的教学经验、其他各类教育专业书籍中学习到的知识便是“阅读区应该是在较为安静、光线充足而不刺眼的室内”的。但阅读《0~8岁儿童学习环境创设》这本书时，我发现我们过去以为的知识并不完全正确，知识也是不断更新的。而实际上，我在阅读完这本书的时候，便知道了，其实我们还可以创设“户外读写活动”，它能够为真正的整合读写活动提供机会、发展和促进幼儿的口语发展。想起自己在一线实践的过程中，常常发现孩子们经常在户外散步时间、游戏时间，讨论着自己在幼儿园中发现、观察到的一切，并十分乐意与自己的同伴交流、分享，虽然是一种小的行为，但它不也是说明了孩子们日常活动中的语言发展么?那么，我想，书中提出的这部分“创设户外读写活动”，也一定是可行的。我也将在下学期的实践教学活动中，尝试多种多样的户外读写环境创设，做一次创新实践的尝试。
四、基于幼儿实际需要，创新适宜的学习环境。
与此同时，针对0~8岁儿童学习环境进行创设，一定是基于幼儿实际发展需要、班级环境整体发展状况的，更离不开教师对幼儿日常教育的细致观察。我们知道，教师要做好“介入”与“等待”之间的权衡。不是所有的时候都需要老师进行介入的，例如，当幼儿出现一些游戏困难并放弃游戏时，教师可以进行介入;当幼儿在游戏过程中始终保持良好的状况、自主游戏十分顺利时，教师可以选择以“旁观者”的身份来“等待”。《0~8岁儿童学习环境创设》中针对教师观察没有大频率提及，但我们深知观察与环境选择与创设的重要关联，更是发展基础。因此，就如《幼儿园教育指导纲要》中提出的：“幼儿教师要在幼儿的游戏、发展的过程中扮演‘支持者、合作者与引导者’的身份。”充分尊重幼儿在游戏、自我发展、环境中的主体作用，将教育的舞台真正还给幼儿。
五、发展幼儿主体作用，引导幼儿与环境“对话”。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园，环境是重要的教育资源;现如今，在课程游戏化的背景下，幼儿园都十分重视特色课程的开发、重视自身环境创设。从晨间入园到傍晚离园，幼儿一日生活中的众多环节都会接触到幼儿园公共环境。而在此过程中，师幼间、幼幼间的交往与交流是必不可免的、幼儿与环境的对话、交流更是十分频繁的。正如许卓娅教授曾经提出过的观点：“我们以往的教育往往注重有形教育，而忽略了无形教育对孩子深刻的影响。”与此相应的是，课程游戏化要求我们的环境能真实地再现师幼间近距离的对话。因此，在午后散步时，我们更要经常引领幼儿感受班级、幼儿园墙壁上、走廊里等众多公共环境场所中的环境之美。在此过程中，也是幼儿与教师、与同伴进行交往学习的好机会。
《0~8岁儿童学习环境创设》作为一本专业性强的书籍，我将把《幼儿园教育指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》作为专业提升的重要支柱书籍，继续研读和感悟，相信自己在专业成长的路上，越走越坚定。
第二篇: 《0~8岁儿童学习环境创设》读后感
《0-8岁儿童学习环境创设》是教科书级的好书，随着教育改革的深入，我们也越来越重视幼儿的游戏，包括游戏材料、游戏形式、游戏场地、游戏环境等等······游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们发展水平的游戏活动。游戏是一个值得花时间并应受到充分重视的儿童学习方法。高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础，因此教师应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，为他们的学习提供鹰架式的帮助。
在书中“户外环境创设”中提到，“户外环境变化”是一个长期的计划，这个计划的重点是了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。这个计划的参与者应该是教师、家长、管理人员定期交流，不断讨论、完善新的修正计划。而不是其中任何一方说了算。当然，我们不能忘记最重要的意见来自于我们所关注的儿童自身。孩子的需求才是决定我们为之改变的`根本，一切计划都是围绕孩子来的。
比如在我们东操场的游戏环境，经过几年的变化在原来开辟出户外田园区的基础上，又根据幼儿的需要拓展出了野战区，幼儿的游戏不再局限于平衡、负重走，而通过高的绳网、软梯、软吊床、飞镖、靶子等游戏材料的投放，演化出了更多适宜幼儿的游戏，孩子可以在里面进行野战游戏，也可以挑战不同高度的绳网。这样的游戏场所与大自然相结合，更像是一个冒险丛林。
在操场上的体锻游戏也早从原来的分班活动变成混班活动，让每个幼儿都能自由自在的在整片操场游戏，而非只局限于本班一块小小的区域，活动内容也根据时令、孩子兴趣分成了钻爬区、投掷区、绳区等等·····家长提供的油桶也随着孩子的游戏兴趣任由他们“摆布”，推、滚、当成小汽车坐上面、摆在几个轮胎前当楼梯走、有积水的时候当鼓一样敲，在他们自由探索下实现了一物多玩。而场地的合理分配也十分重要，比如在前面西操场的书屋下，孩子们用小推车运泥土，采点萝卜叶喂喂兔子，在树屋下进行娃娃家游戏，在树屋上面写生、聊天，真是连成年人都向往的田园生活，更何况天真可爱的孩子啊·····
我们一直说要亲近大自然，其实只要在自然能够承受的基础上，人工的添加一些不至于让它们受到严重伤害的物体，就能创造出适宜的游戏丛林。
第三篇: 《0~8岁儿童学习环境创设》读后感
《0-8岁儿童学习环境创设》是教科书级的好书，随着教育改革的深入，我们也越来越重视幼儿的游戏，包括游戏材料、游戏形式、游戏场地、游戏环境等等······游戏是儿童学习的主要方式，儿童在游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们发展水平的游戏活动。游戏是一个值得花时间并应受到充分重视的儿童学习方法。高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础，因此教师应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，为他们的学习提供鹰架式的帮助。
在书中“户外环境创设”中提到，“户外环境变化”是一个长期的计划，这个计划的重点是了解儿童最需要什么、最喜欢什么而不是一味地购买器械和玩具设备。这个计划的参与者应该是教师、家长、管理人员定期交流，不断讨论、完善新的修正计划。而不是其中任何一方说了算。当然，我们不能忘记最重要的意见来自于我们所关注的"儿童自身。孩子的需求才是决定我们为之改变的根本，一切计划都是围绕孩子来的。
比如在我们东操场的游戏环境，经过几年的变化在原来开辟出户外田园区的基础上，又根据幼儿的需要拓展出了野战区，幼儿的游戏不再局限于平衡、负重走，而通过高的绳网、软梯、软吊床、飞镖、靶子等游戏材料的投放，演化出了更多适宜幼儿的游戏，孩子可以在里面进行野战游戏，也可以挑战不同高度的绳网。这样的游戏场所与大自然相结合，更像是一个冒险丛林。
在操场上的体锻游戏也早从原来的分班活动变成混班活动，让每个幼儿都能自由自在的在整片操场游戏，而非只局限于本班一块小小的区域，活动内容也根据时令、孩子兴趣分成了钻爬区、投掷区、绳区等等·····家长提供的油桶也随着孩子的游戏兴趣任由他们“摆布”，推、滚、当成小汽车坐上面、摆在几个轮胎前当楼梯走、有积水的时候当鼓一样敲，在他们自由探索下实现了一物多玩。而场地的合理分配也十分重要，比如在前面西操场的书屋下，孩子们用小推车运泥土，采点萝卜叶喂喂兔子，在树屋下进行娃娃家游戏，在树屋上面写生、聊天，真是连成年人都向往的田园生活，更何况天真可爱的孩子啊·····
我们一直说要亲近大自然，其实只要在自然能够承受的基础上，人工的添加一些不至于让它们受到严重伤害的物体，就能创造出适宜的游戏丛林。